Демонстрационный химический эксперимент как средство повышения мотивации школьников к учебной деятельности

УДК 372.854

ББК 74.262.4

Е 42

Езлю Ф.Н.1, Уджуху З.З.2,

1. ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»

2. МБОУ «СОШ№2» а.Ассоколай, Теучежский район, Республика Адыгея

Демонстрационный химический эксперимент как средство повышения мотивации школьников к учебной деятельности

Аннотация: В соответствии с актуальными образовательными стандартами, одним из ключевых направлений работы педагогов должно быть повышение мотивации учащихся к учебной деятельности. Использование демонстрационных опытов играет ключевую роль в преподавании химии, так как этот метод не только развивает компетенции в рамках предмета, но и стимулирует учебную активность школьников, что ведет к заметному улучшению их результатов.

Ключевые слова: демонстрационный эксперимент, мотивация к обучению (внешние и внутренние), формирование умений и навыков.

Ezlyu F.N.1, Udzhukhu Z.Z.2

1. Adyghe State University,

2. MBOU "SOSH No.2" a.Assokolai, Teuchezhsky district, Republic of Adygea

Demonstration chemical experiment as a means of increasing students’ motivation for learning activities

Abstract: In accordance with current educational standards, one of the key priorities in teachers’ work should be enhancing students’ motivation for learning activities. The use of demonstration experiments plays a crucial role in teaching chemistry, as this method not only develops subject‑specific competencies but also stimulates students’ academic engagement, leading to a noticeable improvement in their academic performance.

Keywords: demonstration experiment, learning motivation (extrinsic and intrinsic), development of skills and abilities.

В рамках школьной программы химический эксперимент выступает одновременно как объект освоения, способ исследования, а также источник и инструмент для усвоения информации о веществах и их превращениях. Наглядный эксперимент особенно ценен как действенный способ пробуждения интереса к дисциплине. Его применение наиболее значимо на начальном этапе знакомства с химией. В 8 классе ключевой задачей становится формирование положительного отношения к предмету, обучение учащихся наблюдению и интерпретации явлений, а также закладка основ для овладения практическими умениями.

Чтобы демонстрации были максимально результативны, важно строго соблюдать технику их выполнения, включая правила безопасности, а также обеспечивать хорошую видимость для всего класса и сопровождать действия учителя четкими пояснениями. Химические опыты могут служить как для иллюстрации фактов, так и для постановки учебной проблемы. Таким образом, демонстрационный эксперимент реализует три ключевые функции обучения: передачу знаний, воспитание и общее развитие [3].

Успешность использования такого метода зависит от непрерывного диалога между педагогом и классом. Важно совместно отслеживать прогресс учащихся в освоении экспериментальных умений. Часть теоретического материала может быть эффективно заменена простыми, но эффектными демонстрациями [8].

На качество усвоения материала значительное влияние оказывает то, чем руководствуется ученик в процессе учебы, а также его индивидуальные особенности [4]. Специалисты различают внешние и внутренние стимулы к обучению [2, 5, 6, 9]. Внутренняя мотивация связана с интересом к самому предмету и стремлением к личностному росту. В этом случае процесс познания приносит удовольствие, а усвоение знаний является самоцелью. Внешняя мотивация опирается на самодисциплину и стремление к совершенству, но здесь знание предмета становится не целью, а инструментом для достижения иных результатов, таких как получение поощрения, одобрение окружающих или высокие оценки [7, 10].

Целью данной работы стало определение того, насколько использование наглядных химических опытов влияет на учебную активность школьников.

Материалы и методы. Для диагностики внутренней мотивации школьников к освоению химии была использована методика Т.Д. Дубовицкой [1]. Эта методика представляет собой опросник из 20 утверждений с вариантами ответов. Ответы фиксируются на специальном бланке, а обработка производится по ключу: за каждый совпадающий ответ присваивается 1 балл. Интерпретация результатов обратна — чем ниже итоговый балл, тем выше уровень внутренней мотивации. Высокие баллы, напротив, указывают на преобладание внешних стимулов. Методика рассчитана на учащихся с 12-летнего возраста, обладающих способностью к рефлексии.

Для выявления интереса к демонстрационным химическим опытам была применена адаптированная анкета на основе той же методики [1], данные которой обрабатывались по авторскому ключу.

Сформированность практических умений оценивалась с помощью оценочно-аналитических таблиц, построенных по рейтинговому принципу. Набранные баллы впоследствии конвертировались в традиционную пятибалльную шкалу.

В педагогической экспериментальная работе участвовали учащиеся 8 класса МБОУ «СШ №2» МО «Теучежский район».

Результаты и их обсуждение.

Первоначальная диагностика выявила исходный уровень внутренней мотивации к предмету и интереса восьмиклассников к демонстрационным экспериментам (Рисунок 1).

Рисунок 1. Уровень внутренней мотивации учащихся

Как показали данные (рис. 1), у большинства обучающихся доминирует внешняя мотивация. Это означает, что изучение химии не является для них самоцелью.

Результаты специализированного анкетирования об интересе к химическому эксперименту отражены на Рисунке 2.

Рисунок 2. Уровень интереса учащихся к демонстрационным химическим опытам

Несмотря на общую склонность к внешней мотивации, непосредственно к наглядным опытам интерес оказался значительным — 89% положительных откликов. Данный факт позволяет сделать вывод о том, что демонстрации могут служить эффективным инструментом для повышения вовлеченности в урок и одновременно для развития практических навыков.

Педагогический эксперимент был реализован в процессе изучения темы «Основные классы неорганических соединений». Организация демонстраций осуществлялась с помощью специальных инструктивных карточек. В них содержалась информация о теме опыта, ссылка на соответствующий параграф учебника химии для 8 класса (автор Н.Е. Кузнецова), список необходимого оборудования и реактивов, пошаговый алгоритм действий, а также вопросы для контроля и закрепления материала (Рисунок 3).

Рисунок 3. Пример карточки для демонстрационного опыта

Уровень практических навыков учащихся оценивался до и после проведения эксперимента (Рисунок 4).

Рисунок 4. Оценка практических навыков до и после педагогического эксперимента

Сравнительный анализ результатов (рис.4) показал положительную динамику. До экспериментальной серии демонстраций оценку «удовлетворительно» (3) получили 12% учащихся, «хорошо» (4) — 56%, «отлично» (5) — 32%. После проведения опытов распределение изменилось: 2%, 64% и 34% соответственно.

Таким образом, систематическое включение демонстрационных экспериментов в учебный процесс по химии способствует росту учебной мотивации, углублению предметного интереса и знаний учащихся, а также формирует у них умение применять теоретические знания в практической плоскости.

Примечание

1.        Дубовицкая Т. Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося // Вестник ОГУ. 2004. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-znachimosti-uchebnogo-predmeta-dlya-razvitiya-lichnost... (дата обращения: 19.06.2023).

2.        Игнатьева Е. Ю. Педагогическое управление учебной деятельностью в системе развивающего обучения // Непрерывное образование. 2016. № 2 (16). С. 17-21.

3.        Кудинова Н. И. Подготовка и использование демонстрационного опыта в курсе химии // Вопросы педагогики. 2021. № 1-2. С. 159-161.

4.        Ламехова Е. А. Федеральный государственный образовательный стандарт и готовность учителей к его внедрению // Роль инноваций в трансформации современной науки : сб. Междунар. науч.-практ. конф. Уфа : Аэтерна, 2015. С. 174-176. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=24664435 (дата обращения: 19.06.2023).

5.        Химический эксперимент как средство реализации деятельностного подхода в обучении химии / О. А. Ляпина, Н. В. Жукова, В. В. Панькина, Д. Н. Иванова // Гуманитарные науки и образование. 2020. Т. 11, № 4 (44). С. 60-67.

6.        Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. Москва : Просвещение, 1990. 191 с.

7.        Примерная основная образовательная программа основного общего образования. URL: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 13.06.2023).

8.        Пяткова О. Б., Кулакова И. В. Значение демонстрационного эксперимента для познания законов химии // Символ науки: международный научный журнал. 2016. № 4-2(16). С. 165-169.

9.        Уткина Т. В. Формирование целостного содержания естественно-научного образования при профильном обучении // Биология в школе. 2012. № 7. С. 24-31.

Езлю Фатима Нурбиевна, старший преподаватель кафедры химии факультета естествознания Адыгейского государственного университета, тел. 89183278621 e-mail: fatma1609@yandex.ru

Ezlyu Fatima Nurbievna, Senior Lecturer at the Department of Chemistry, Faculty of Natural Sciences, Adygea State University, phone 89183278621 e-mail: fatma1609@yandex.ru

Уджуху Зарема Зауровна, учитель химии МБОУ «СОШ№2» а.Ассоколай,,Теучежский район

Udzhukhu Zarema Zaurovna, chemistry teacher of MBOU "Secondary school No. 2" a.Assocolai,,Teuchezhsky district