Использование междисциплинарно-интегрального подхода в образовательной теории и практике

УДК 37.026.5

ББК 74.262.68

Ч--69

Читао Л.Р., Теучеж Ф.Д.

ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»,

г. Майкоп, Республика Адыгея

Использование междисциплинарно-интегрального подхода в образовательной теории и практике

Аннотация. Статья посвящена анализу междисциплинарно-интегрального подхода как ключевого ответа современной педагогики на вызовы сложного, взаимосвязанного мира. Рассматривается эволюция подхода от идей классиков образования до его современных теоретических оснований, включающих системный и деятельностный подходы, а также концепцию метапредметности. В работе детализируются практические уровни и модели интеграции – от межпредметных связей до трансдисциплинарности. Особое внимание уделено конкретным методам реализации междисциплинарно-интегрального подхода: интегрированным урокам, проектному обучению и образовательным событиям.

Ключевые слова: междисциплинарность; интеграция в образовании; метапредметность; системное мышление; формирование картины мира; межпредметные связи; образовательные инновации; трансдисциплинарный подход.

Chitao L.R., Teuchezh F.D.

Adygea State University,

Maykop, Republic of Adygea

Using an interdisciplinary and integrative approach in educational theory and practice

Abstract. This article analyzes the interdisciplinary and integrative approach as a key response of modern pedagogy to the challenges of a complex and interconnected world. It examines the evolution of this approach from the ideas of classical educators to its modern theoretical foundations, which include the systemic and activity-based approaches, as well as the concept of meta-subjectivity. The article details the practical levels and models of integration, from interdisciplinary connections to transdisciplinarity. Special attention is given to specific methods of implementing the interdisciplinary and integrative approach, such as integrated lessons, project-based learning, and educational events.

Keywords: interdisciplinarity; integration in education; meta-subjectivity; systemic thinking; worldview formation; interdisciplinary connections; educational innovations; transdisciplinary approach.

Современный мир характеризуется возрастающей сложностью и взаимосвязанностью явлений. Глобальные вызовы – от климатических изменений и цифровой трансформации до биотических дилемм и социального неравенства – не укладываются в рамки отдельных учебных дисциплин. Традиционная предметно-разделительная модель образования, доминировавшая в 20 веке, все чаще критикуется за создание «информационных силосов»: Знаний, которые ученик не может связать в единую картину мира и применить за пределами учебного кабинета. В ответ на этот вызов в образовательной теории и практике утверждается междисциплинарно-интегральный подход. Это не просто методический прием, а философия образования, направленная на преодоление искусственных границ между дисциплинами для формирования у обучающихся целостного, системного мышления и комплексных компетенций.

Междисциплинарная интеграция имеет глубокие корни в трудах классиков педагогики (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Дж. Дьюи), подчеркивавших единство знаний и связь обучения с жизнью. В 20-21 веках ее теоретический фундамент укрепился благодаря:

 Системному подходу. Рассмотрение любого объекта или проблемы как элемента более сложной системы, где изменение одной части влияет на всю структуру.

 Культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Развитие высших психических функций происходит в процессе присвоения культурных смыслов, которые по своей природе интегративны.

 Идеям конструктивизма и деятельностного подхода. Знание не передается в готовом виде, а конструируется обучающимся в процессе решения значимых, комплексных задач.

 Концепции метапредметности (Ю.В. Громыко, А.В. Хуторской). Выделение универсальных способов деятельности (анализ, моделирование, проектирование), которые лежат в основе любой дисциплины [1, 2].

В педагогической практике междисциплинарно-интегральный подход реализуется на нескольких уровнях, от простого к сложному:

1.      Внутрипредметная интеграция. Объединение понятий, идей внутри одной дисциплины.
2. Межпредметная интеграция (мультидисциплинарность). Координация тем и понятий из разных дисциплин при сохранении их самостоятельности. Например, учитель физики и учитель химии согласованно изучают тему «Строение вещества».
3. Собственно, междисциплинарность. Глубокое слияние методов и содержание нескольких дисциплин вокруг общей проблемы или темы. Границы стираются, возникает новое качество знания. Например, проект «Умный город», где синтезируются знания из информатики, экологии, экономики, социологии, географии, биологии, лингвистики и дизайна.
4. Трансдисциплинарность. Самый высокий уровень, когда обучение строится вокруг реальных жизненных проблем ученика или сообщества, а академические дисциплины становятся инструментами для их решения. Центром является не учебный предмет, а личный или социальный контекст. Например, исследование местного водного объекта (река, озеро, пруд) с исторической, экологической, химико-биологической, географической, литературной и правовой точек зрения.

В данной статье мы попытаемся на конкретных примерах и технологиях показать значение междисциплинарно-интегрального подхода.

Пример 1. Интегрированные уроки и бинарные уроки, они проводятся совместно учителями двух предметов (история – литература, физика – химия, география – биология).

Пример 2. Погружение в тему, эпоху, период. Недельные модули, где все предметы работают на раскрытие одной масштабной темы («Космос. Вселенная», «Научно-технический прогресс», «Эпоха Возрождения»).

Пример 3. Проектная и исследовательская деятельность. Наиболее естественная форма для междисциплинарно-интегрального подхода. Ученики, решая проект, вынуждены привлекать знания из разных областей.

Пример 4. Образовательные события и кейс-стадии. Анализ комплексных реальных ситуаций (кейсов), требующий многоаспектного рассмотрения.

Пример 5. Сквозные метапредметные концепты. Введение и изучение сквозных тем на протяжении всего обучения, таких как «Время», «Эволюция», «Прогресс», «Модель», «Система и элемент».

Междисциплинарно-интегральный подход имеет свои преимущества и сложности внедрения. Преимуществом является то, что данный подход способствует формированию целостной научной картины мира, развитию критического и системного мышления, умения видеть причинно-следственные связи. Междисциплинарно-интегральный подход направлен на повышение мотивации и вовлеченности обучающихся благодаря связи с реальной жизнью, на формирование ключевых компетенций 21 века: креативность, кооперация и коммуникация. Данный подход существенно экономит учебное время за счет устранения дублирования материала.

Но междисциплинарно-интегральный подход имеет и свои сложности, и риски. Отсутствие готовности педагогов. Необходимость выходить за рамки своей узкой специализации, кооперации с коллегами является главной проблемой многих учителей. Прослеживается дефицит учебно-методических материалов. Требуется согласование программ, создание новых критериев оценки комплексных результатов. Жесткие учебные планы, предметное расписание также препятствуют широкому применению в общеобразовательной школе междисциплинарно-интегрального подхода [3].

Междисциплинарно-интегральный подход перестает быть инновационной опцией и становится необходимым условием для подготовки человека, способного к адаптации, осмысленному действию и решению сложных задач в неопределенном будущем. Его успешная реализация требует не только изменения методик, но и трансформации всей образовательной экосистемы: от пересмотра роли учителя как навигатора в мире знаний до создания гибкой, открытой организационной структуры школы. Это путь от образования как передачи разрозненных фактов к образованию как выращиванию способности мыслить, синтезировать и созидать.

Примечания:

1.        Громыко Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание символов. Москва : Пушкинский институт, 2001. 144 с.

2.        Хуторской А. В. Метапредметное содержание и результаты образования, как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Москва : Эйдос, 2012. 169 с.

3.        Иванова Н. В., Осмоловская И. М. Интеграция в современном образовании: теория и практика. Москва : МПГУ, 2018. 185 с.

Читао Людмила Рахимовна, кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет», г. Майкоп, Республика Адыгея, e-mail: lchitao@mail.ru

Теучеж Фатима Даутовна, кандидат географических наук, ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет», г. Майкоп, Республика Адыгея, e-mail: teuchezhfatima@yandex.ru

Chitao Lyudmila Rakhimovna, Candidate of Pedagogical Sciences, Adygea State University, Maykop, Republic of Adygea, e-mail: lchitao@mail.ru

Teuchezh Fatima Daoutovna, Candidate of Geographical Sciences, Adyghe State University, Maykop, Republic of Adygea, e-mail: teuchezhfatima@yandex.ru