Интегративная модель изучения естественных дисциплин в школе и дополнительном школьном образовании

УДК 372.891:37.034

ББК 74.262.68 я 73

Т 84

Туова Т.Г.

ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»,

г. Майкоп, Республика Адыгея

 

Интегративная модель изучения естественных дисциплин в школе и дополнительном школьном образовании

Аннотация: В статье анализируются интегративные модели изучения предметов естественного цикла в школе; показаны сходства и различия интегративного подхода в обучении и принципа интеграции. Возможности интегративного подхода в обучении естественным дисциплинам для формирования целостного понимания мира во внеучебной деятельности или в дополнительном школьном образовании являются актуальными проблемами современной школы. 

Ключевые слова: интегративная модель обучения, принцип интеграции в дидактике, интегративный подход, естественные дисциплины, ФГОС, дополнительное школьное образование, внеучебная деятельность.

Tuova T. G.

Adygea State University

Maykop, Republic of Adygea

 

Integrative model of studying natural sciences in school and additional school education

Abstract: This article analyzes integrative models for studying science subjects in school, demonstrating the similarities and differences between the integrative approach to teaching and the principle of integration. The potential of an integrative approach to teaching science subjects to foster a holistic understanding of the world through extracurricular activities or in supplementary school education is a pressing issue for today's schools.

Key words: Integrative learning model, principle of integration in didactics, integrative approach, natural sciences, Federal State Educational Standard, additional school education, extracurricular activities.

Интеграция представляет собой многогранный процесс, который устанавливает связи между информацией, знаниями, науками, а также обеспечивает их целостность и единую структуру.  С другой стороны, интеграция – это процесс и одновременно результат достижения целостности содержания образования. 

Понятие об интеграции разработано в сфере фундаментальных наук, а в настоящее время является актуальным вопросом, характеризующим процессы, происходящие в образовании. Поэтому анализ понятия «интеграция» представляется важным.

В философском словаре Н.И. Кондакова «интеграция (от лат. integer – «целый», «целостный») – это объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства» [4, с. 203].

В Большом энциклопедическом словаре, «интеграция (лат. integratio - восстановление, восполнение, целый), обозначающее:

1) понятие, обозначающее состояние связности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.
2) процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации» [3, с. 500].

В.С. Безрукова отмечает, что педагогическая интеграция – это «понятие, характеризующее установление связей и отношений сугубо педагогическими средствами и ради педагогических целей» [1, с. 18-19]. 

Толковый словарь В.И. Даля рассматривает понятие «интеграция – как понятие теории систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию» [10, с. 198].

Л.Г. Савенкова представила формулировку педагогической интеграции, которая представляет собой сложный структурный педагогический процесс, требующий от учащихся рассматривать явления с различных позиций:

- умения использовать полученные знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи;

- способности учащихся самостоятельно проводить исследования;

- активной творческой деятельности, умения активно развивать интерес в определенной области знаний [7].

Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в сознании схожие и родственные связи.

Первые практические попытки создания системы образования на проблемно-комплексной интеграционной основе были предприняты в начале века в США Дж. Дьюи и в 20-х г. в Советской России С. Т. Шацким, М. М. Рубинштейном и другими.

В психологии проблема методологических основ интегрированного обучения учащихся рассматривалась Л.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, H.A. Менчинской и другими.

Интегрированный подход в обучении описан в трудах таких авторов, как С.П. Баранов, В.В. Гузеев, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин и другие. 

Анализируя феномен интеграции содержания образования, М.Н. Берулава пишет, что «интеграция в образовании, это определенная иерархия тенденций, направлений, видов, типов, уровней и форм ее реализации» [2].

Известный педагог В.А. Сухомлинский в своем труде «Сердце отдаю детям» описывал «уроки мышления в природе», как интеграцию нескольких видов познавательной деятельности: наблюдения, мышления, речи [9].

Формирование естественно-научного целостного понимания мира, как интеллектуального аспекта мировоззрения, возможно посредством использования интегративного подхода в обучении школьников естественнонаучным дисциплинам. В географии это понимание представляется как формирование географической картины мира.

Естественно-научное образование реализуется на уроках физики, химии, биологии. Географию в последние годы отнесли к общественно-научным областям знаний, однако, ее ветвь физическая география не может рассматриваться в этой области.

В школьном образовании были попытки объединить школьные предметы под названием одного предмета «естествознание». Практика школы показала, что эффективности понимания естественно-научной картины обобщающий предмет не дает.

Сегодня формирование естественно-научной картины мира происходит в школе в условиях классно-урочной системы обучения с использованием межпредметных связей, а интегрированная система обучения, которую рекомендует ФГОС по углублению естественно-научных знаний, реализуется во внеучебной деятельности или дополнительном образовании в школе.  Несмотря на это, они образуют структурно-органические связи единого учебного процесса.

Принятые ФГОС требования прописывают к образовательным программам интеграцию не в объединении предметов, а в их системной взаимосвязи, разгрузки и оптимизации учебного процесса, ликвидации дублирования материала по разным предметам, которые направлены на конечный результат – создание единой картины мира на научной основе.

По мнению Л.Г. Савенковой и Н.В. Курбатовой, «в современный период в школах России возникла реальная потребность научить детей: адекватно воспринимать визуальный мир информации и ориентироваться в нем; осознавать и усваивать визуальный мир избирательно и уметь адаптировать его на себя; формировать у школьников художественный зрительский вкус» [8, с. 400].

Действительно, применяя интегрированный подход в обучении, учитель предлагает более полный, интересный, насыщенный учебный процесс.

Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных занятий с участием разных учителей естественного цикла, однако их системное проведение не укладывается в школьное расписание. Поэтому такие занятия возможны, если использовать принцип межпредметных связей в обучении.

Многие методисты считают, в частности И.С. Павлова в своей статье отмечает, «что использование межпредметных связей и интеграции как высшей степени их проявления при обучении в современной школе, особенно в условиях реализации нового стандарта – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению качества обучения, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного воздействия на учащихся» [6].

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что многие исследователи из разных областей знаний затрагивали проблемы интеграции, и в сегодняшних реалиях образования она стала актуальным направлением как общеобразовательной школы, так и вуза. Исследователи едины в том, что понятие «интеграция» рассматривается как одна из сторон процесса развития, связанная с объединением в целое ее разрозненных частей.

Однако, выявлена недостаточность научных работ, в которых раскрывается практическая и теоретическая значимость интеграции в обучении.

На сегодняшнем этапе школьного образования навыками школьника в современном мире являются:

1.    навык критического мышления (способность решать трудные вопросы и проблемы нестандартным разнообразным путем);
2.    навык креативности (творчески подходить к решению проблем, генерализации идей);
3.    навык коллаборации (умение работать в команде, сотрудничать, находить точки соприкосновения);
4.    навык презентации (умение предоставлять свои идей в коммуникационном формате).

Исследования показывают, что преподавание естественных наук, основанное на запросах обучающихся, улучшает понимание учащимися научных концепций и повышает интерес учащихся к данной области знаний.

Создавая интегративные модели обучения естественным дисциплинам, необходимо учитывать их иерархию и уровень естественно-научных знаний учащихся.  

Сконструированная интегративная модель представляет последовательность этапов: определение естественно-научного курса, выбора основ интеграции, создание самого курса и его содержания, оценки ее эффективности (рис 1).

Рисунок 1. Педагогическая интегративная модель обучения естественным дисциплинам в школе во внеучебной деятельности или школьном дополнительном образовании

Таким образом, интегративная модель в обучении естественным дисциплинам не заменяет классно-урочную систему, она позволяет сформировать интегративное мышление, являющееся стержнем умения решать комплексные проблемы. Поэтому такую модель лучше перенести во внеучебную деятельность или дополнительное школьное образование. 

Примечания

1.        Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация : метод. разработка. Москва, 1987. 50 с.

2.        Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. Бийск, 1993. 172 с.

3.        Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. Москва : Сов. энциклопедия, 2000. 1434 с.

4.        Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. Москва, 1975. 720 с.

5.        Копылова Н. Г. Дидактические основы интегративного подхода в сфере естественнонаучного образования // Молодой ученый. 2016. № 5 (109). С. 696-699.

6.        Павлова И. С. Интеграция и межпредметные связи при изучении современных дисциплин. URL: http://ioc.rybadm.ru/innov/conf/2015/24.09.2015/pavlova (дата обращения: 16.09.2025).

7.        Савенкова Л. Г. Инновационные тенденции интеграции и гуманитаризации образования. Москва, 2015. 294 с.

8.        Савенкова Л. Г., Курбатова Н. В. Интеграция – важнейшее педагогическое условие подготовки современного учителя искусства // Гуманитарное пространство. 2016. № 3. С. 398-409. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-vazhneyshee-pedagogicheskoe-uslovie-podgotovki-sovremennogo-uchitelya-iskusstva (дата обращения: 28.12.2025).

9.        Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Москва : Педагогика, 1985. 320 с.

10.    Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Санкт-Петербург, 2014. 736 с.

________________________________________________________________________________

Туова Т.Г., канд. пед. наук, доцент каф. географии ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»,г. Майкоп, Республика Адыгея.

Tuova T. G., Candidate of Pedagogical Sciences, Adygea State University, Maykop, Republic of Adygea