Теоретические основы конструирования учебного материала в контексте интегративного подхода

УДК 37.026.5

ББК 74.262.68

Т37 

Теучеж Ф.Д., Дышекова С.Р.

ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»,

г. Майкоп, Республика Адыгея

Теоретические основы конструирования учебного материала в контексте интегративного подхода

Аннотация. В современной педагогике, ориентированной на формирование целостной картины мира и развитие метапредметных компетенций, интегративный подход приобретает ключевое значение. Данная статья рассматривает теоретические основы проектирования учебного материала на основе интеграции, анализирует ее виды, принципы и методические стратегии, а также предлагает практические ориентиры для педагогов.

Ключевые слова: интегративный подход; конструирование учебного материала; межпредметная интеграция, теоретические основы; системность знаний; педагогическое проектирование.

Teuchezh F.D., Dyshekova S.R.

Adyghe State University,

Maykop, Republic of Adygea

Theoretical foundations of creating learning materials in the context of an integrative approach

Abstract. In modern pedagogy, focused on the formation of a holistic worldview and the development of meta-subject competencies, the integrative approach is of key importance. This article examines the theoretical foundations of designing educational material based on integration, analyzes its types, principles, and methodological strategies, and offers practical guidelines for teachers.

Keywords: integrative approach; designing educational material; interdisciplinary integration; theoretical foundations; systematic knowledge; pedagogical design.

Традиционная предметная система образования, при всех своих достоинствах, часто создает у обучающихся фрагментарное, «разорванное» знание. Реальность же, с которой сталкивается человек, комплексна и требует для своего осмысления привлечения знаний из различных областей. Интегративный подход в конструировании учебного материала отвечает на этот вызов, формируя у учащихся способность видеть междисциплинарные связи, применять знания в нестандартных ситуациях и решать комплексные проблемы.

Интеграция в педагогике понимается как процесс и результат объединения разрозненных элементов знания в целостную систему на основе смысловых и логических связей. Можно выделить следующие уровни и виды интеграции: внутрипредметная, межпредметная, синтезирующая и трансдисциплинарная.

Теоретической базой для интеграции служат системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, которые рассматривают знание как систему, а обучение – как активный процесс построения этой системы самим обучающимся.

Проектирование такого материала опирается на ряд фундаментальных принципов.

1.   Принцип целостности. Учебный материал должен представлять собой не набор фактов, а единую систему, где каждый элемент обусловлен логикой общей темы или проблемы.
2.   Принцип системности. Интеграция должна быть не случайной, а выстроенной на основе объективных связей между понятиями, законами, теориями из разных дисциплин.
3.   Принцип смыслового ядра. В основе интегрированного блока должна лежать ключевая идея, проблема или метод, которая становится стержнем для отбора и организации содержания.
4.   Принцип дополнительности. Интегрируемые компоненты не дублируют, а взаимодополняют и обогащают друг друга, предоставляя разносторонний взгляд на явление.
5.   Принцип доступности и посильности. Несмотря на сложность связей, материал должен соответствовать возрастным и психологическим особенностям обучающихся, строиться от простого к сложному.
6.   Принцип практико-ориентированности. Интегрированный материал должен иметь выход на реальные практические задачи, проекты и ситуации, демонстрируя ценность объединенного знания [1].

На практике конструирование интегрированного учебного материала может реализовываться через различные модели. Учебный материал структурируется как последовательность этапов работы над комплексным проектом, для которого требуются знания и навыки из разных областей, эта модель получается проектная. В модели «Связывания», преподаватель указывает на связи между темами разных предметов в рамках традиционного расписания, это обычно, краткие отсылки или проведенная параллель. Модель «Погружения» – это создание интенсивных учебных блоков (дни, недели), посвященных одной междисциплинарной теме, где уроки преобразуются в единый поток деятельности. Ключевая интегративная идея в модели «Спирали» последовательно развивается и усложняется от класса к классу, обрастая новыми связями и содержанием.

Основные методические приемы включают в себя – создание интегрированных учебных модулей и курсов, разработку метапредметных заданий (кейсы, проблемные ситуации, эксперименты), использование опорных схем и концептуальных карт, визуализирующих связи, организацию ролевых игр и дискуссий.

Преимущества интегративного подхода очевидны: повышение мотивации за счет целостности и практической значимости материала, развитие системного и критического мышления, предотвращение перегрузки за счет устранения повторов, формирование универсальных учебных действий. Однако, надо отметить, что существуют и риски, например, потеря научной строгости отдельных дисциплин и возникающие очень часто, организационные сложности [2].

Теоретические основы конструирования учебного материала на основе интегративного подхода представляют собой развивающуюся педагогическую систему, отвечающую вызовам времени. Она смещает фокус с передачи суммы разрозненных знаний на выращивание у обучающегося способности к синтезу, гибкому мышлению и решению сложных задач. Успешная реализация этого подхода требует от педагога не только глубокого предметного знания, но и метапредметной компетентности, а от образовательной организации – создания среды для педагогического творчества и сотрудничества. Интеграция становится не просто методическим приемом, а философией современного образования, направленной на формирование гармоничной и конкурентоспособной личности.

Примечания:

1.      Репко А. Ф., Шатц Р. Междисциплинарные исследования: процесс и теория. Москва : Логос, 2020. 205 с.
2.      Леонтович А. В. проектная и исследовательская деятельность как основа для интеграции общего и дополнительного образования // Исследователь / Researcher. 2016. № 1-2. С. 47-56.

________________________________________________________________________________

Теучеж Фатима Даутовна, кандидат географических наук, ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет», г. Майкоп, Республика Адыгея, e-mail: teuchezhfatima@yandex.ru

Дышекова Светлана Руслановна, магистрант 1 курса, ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет», г. Майкоп, Республика Адыгея, e-mail: dyshekova_svru953@agu.ru