Формы и методы практической реализации интегративного подхода в общеобразовательной и высшей школе

УДК 37.026.5

ББК 74.262.68

Т37 

Теучеж Ф.Д.

ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»,

г. Майкоп, Республика Адыгея

e-mail: teuchezhfatima@yandex.ru

Формы и методы практической реализации интегративного подхода в общеобразовательной и высшей школе

Аннотация. В статье рассматривается интегративный подход как ключевой тренд современного образования. Анализируются конкретные формы и методы его реализации на разных образовательных ступенях – в школе и в вузе. Основная цель статьи – предоставить педагогам и администрации практические инструменты для построения целостной, междисциплинарной образовательной среды.

Ключевые слова: интегративный подход в образовании; междисциплинарность; целостная картина мира; межпредметные связи; интеграция учебных дисциплин; интегрированный курс; междисциплинарный проект; общеобразовательная школа; высшая школа.

Teuchezh F.D.

Adyghe State University,

Maykop, Republic of Adygea

e-mail: teuchezhfatima@yandex.ru

Forms and methods of practical implementation of the integrative approach in general and higher education

Abstract. The article discusses the integrative approach as a key trend in modern education. It analyzes specific forms and methods of its implementation at different educational levels – in schools and universities. The main goal of the article is to provide teachers and administrators with practical tools for building a holistic, interdisciplinary educational environment.

Keywords: integrative approach in education; interdisciplinarity; holistic worldview; interdisciplinary connections; integration of academic disciplines; integrated course; interdisciplinary project; secondary school; higher education.

Интегративный подход в образовании – это методология, направленная на преодоление дисциплинарной разобщенности знаний. Его цель – сформировать у обучающегося целостную картину мира, развить системное мышление и способность применять комплексные знания для решения реальных проблем. Интеграция происходит не путем простого сложения предметов, а через выявление глубинных связей между ними, объединение вокруг ключевых понятий, тем или проектов.

В школьном образовании интеграция смягчает жесткие границы между предметами, делая обучение более осмысленным и прикладным. Рассмотрим возможные формы организации интегративного подхода в общеобразовательной школе.

Внутрипредметная интеграция: объединение тем внутри одного предмета, например, в географии – сквозная тема климат в разных разделах предмета.

Межпредметная интеграция (синтез). Самый распространенный вид. Координация содержания нескольких дисциплин.

Бинарные уроки. Урок, проводимый двумя учителями (химия + физика; история + литература; география + биология, география + химия).

Интегрированные модули/блоки. Недельный или месячный блок, посвященный общей теме, например, «Космос», «Устойчивой развитие», «Экологические проблемы», изучаемой на разных предметах.

Межпредметные проекты. Длительная деятельность, требующая знаний из разных областей (например, приоритетное направление – проект «Экосистема школьного двора», которое охватывает такие предметы, как биология, география, химия, математика).

Конкретные методы и приемы, которые наиболее эффективны для реализации интегративного подхода в общеобразовательной школе.

Проблемное обучение. Постановка комплексной проблемы, для решения которой нужны знания из разных наук (например, «Как снизить уровень загрязнения воды в местной реке?»).

Кейс-метод. Анализ реальной или смоделированной ситуации (кейса), описывающей многогранное явление.

Метод проектов. Является идеальной формой для интеграции. От исследовательского проекта: «Влияние музыки на рост растений», где пересекаются биология, физика, искусство, до социального: «Создание путеводителя по историческому центру города», здесь прослеживается связь между историей, ИЗО, русского и иностранного языков.

Общеобразовательные путешествия/экскурсии. Посещение музея, предприятия, природного объекта становится основой для комплексного обсуждения в рамках разных дисциплин.

Использование интегрированных тем в домашних заданиях и контрольных работах. Задания, требующие сопоставления данных, взглядов из разных предметных областей.

Немаловажную роль для реализации интегративного подхода играет организационный аспект в школе. Требует гибкого расписания, планирования учителями-предметниками совместной работы, создания методических копилок интегрированных заданий [1].

В вузе интегративный подход эволюционирует от межпредметных связей к междисциплинароности и трансдисциплинарности, готовя специалистов для сложных, комплексных сфер деятельности.

Рассмотрим возможные формы организации интегративного подхода в вузе.

Междисциплинарные курсы/модули. Курсы, разработанные и преподаваемые совместно с преподавателями из разных кафедр или факультетов.

Проблемно-ориентированное обучение. Учебный процесс строится вокруг комплексных профессиональных проблем, а не дисциплин. Студенты самостоятельно ищут и синтезируют необходимые знания.

Проектные семинары и практикумы. Работа в междисциплинарных студенческих группах над прикладными проектами, часто по заказу предприятий или НИИ.

Система майноров/элективов. Позволяет студенту одной специальности целенаправленно формировать дополнительную компетенцию в смежной отрасли.

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС). Тематика исследований все чаще требует междисциплинарного подхода.

Конкретные методы и приемы, которые наиболее эффективны для реализации интегративного подхода в высшей школе.

Кейс-стадии (продвинутый уровень). Работа с комплексными бизнес-кейсами, инженерными задачами или социальными дилеммами, не имеющими однозначного ответа.

Имитационное моделирование и деловые игры. Моделирование работы целого предприятия, экосистемы или исторического процесса, где необходимо учитывать экономические, технические, социальные и правовые аспекты.

Метод «портфолио». Студент собирает доказательства своей способности интегрировать знания для решения задач – отчеты по проектам, эссе, исследования.

Приглашенные лекторы-практики. Специалисты, чья работа по определению является интегративной (архитектор, менеджер, клинический психолог), делятся опытом синтеза знаний.

Проведение хакатонов и воркшопов. Интенсивные мероприятия, где смешанные команды за короткий срок создают прототип решения, требующий технических, маркетинговых и дизайнерских знаний.

Организационный аспект в вузе требует гибких образовательных стандартов, создания межкафедральных лабораторий и исследовательских центров, системы поощрения преподавателей за междисциплинарную работу, развития цифровой среды для коллаборации [2].

Таким образом мы подошли к общим рекомендациям и вызовам, для эффективной реализации интегративного подхода в высшей школе. Учебные планы и стандарты часто остаются жестко дисциплинарными. Требуется внедрение принципов модульности и вариативности. Не все педагоги готовы к кооперации и выходу за рамки своей дисциплины. Необходимы тренинги, методическая поддержка и создание стимулов. Сложно разработать критерии оценки интегративных результатов. Акцент должен смещаться на оценку проектов, комплексных работ и сформированных компетенций.

Интегративный подход – не мода, а ответ образования на вызовы комплексного, быстро меняющегося мира. Его практическая реализация и в школе, и в вузе переходит от единичных уроков и курсов к системной перестройке образовательного процесса. Ключевые формы – проектная деятельность, проблемно-ориентированное обучение и междисциплинарные модули. Успех зависит от готовности педагогических коллективов к сотрудничеству, гибкости административных структур и ориентации на результат, которым является целостная, творческая и адаптивная личность будущего специалиста.

Примечания:

1. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. Москва : Просвещение, 1983. 144 с.
2. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Москва : Институт проф. образования МО России, 1995. 344 с.

________________________________________________________________________________

Теучеж Фатима Даутовна, кандидат географических наук, ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет», г. Майкоп, Республика Адыгея, e-mail: teuchezhfatima@yandex.ru  

Teuchezh Fatima Dautovna, Candidate of Geographical Sciences, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Adyghe State University”, Maykop, Republic of Adygea, e-mail: teuchezhfatima@yandex.ru