УДК 372.891:37.034

ББК 74.262.68 я 73

Т 84

Туова Т.Г.

ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»,

г. Майкоп, Республика Адыгея

 

Подготовка учителя географии к реализации системно-деятельностного подхода к обучению

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы современного урока географии, в основе которого лежит системно-деятельностный подход. ФГОС общего образования предполагает не знаниевую парадигму образования, а процесс самостоятельной деятельности обучающихся, который может обеспечить творческие потребности обучающихся, достигнуть повышения самообразования и саморазвития. В статье раскрываются пути реализации системно-деятельностного подхода к обучению географии.

Ключевые слова: системность, деятельность, системно-деятельностный подход, универсальные учебные действия, технологическая карта, федеральный стандарт, целостность, иерархичность, структурность, множественность.

 

Tuova T.G.

Adygea State University,

Maykop, Republic of Adygea

 

Preparing a geography teacher for the implementation of a system-activity approach to teaching

 

Abstract: The article discusses the problems of a modern geography lesson, which is based on a system-activity approach. The Federal State Educational Standard of general education does not presuppose a knowledge paradigm of education, but a process of independent activity of students, which can meet the creative needs of students, achieve increased self-education and self-development. The article reveals ways to implement a system-activity approach to teaching geography.

Key words: consistency, activity, system-activity approach, universal educational activities, technological map, federal standard.

 

Системный подход не является новым подходом в педагогике. Любая наука – есть система, которая предполагает совокупность хорошо структурированных и взаимосвязанных между собой элементов.

В структуре системного подхода выделяются принципы, на которых он основывается: целостность, иерархичность, структуризация, множественность и системность, каждый из которых имеет свое определение:

- целостность системы определяется единством ее составляющих;

- иерархичность показывает соподчиненность элементов системы;

- структуризация – объединение элементов системы в отдельные подсистемы;

- множественность определяется совокупностью различных моделей для описания каждого отдельного элемента;

- системность по своей сути объединяет все остальные принципы.

Известный австрийский ученый-биолог Карл Людвиг фон Берталанфи впервые применил системный подхода при изучении изоморфизма как биологического закона в разных сегментах научного познания [1].

А.А. Богданов занимался проблемой формирования принципов системного подхода в философии в своей работе «Тектология» [2].

На первый взгляд эти ученые далеки от педагогики, но благодаря их научным работам, отечественные и зарубежные педагоги и психологи применили в дидактике (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев).

Известный чешский педагог Я.А. Коменский ввел системный подход в педагогику на основе идеи признания факта системности мира.

Американский ученый Д. Дьюи предложил концепцию «учение через деятельность». Главная формула обучения Дж. Дьюи: «Мышление начинается там, где есть проблемная ситуация». В своей работе, которая вначале не была признана в России, вследствие чего он эмигрировал в США, он определяет основные принципы деятельностного подхода к обучению: учет интересов учащихся; учение через обучение мыслить и действовать; познание и знание как следствие преодолевать трудности; свободная творческая работа и сотрудничество [3].

К.Д. Ушинский, основатель научной педагогики, предлагал подходить к процессам воспитания и обучения с позиций системного восприятия действительности [4].

С момента обучения в школе, необходимо учить школьника учиться, помогая искать, понимать, преобразовывать, применять получаемую учебную информацию.

По требованиям ФГОС общего образования необходимо целенаправленно формировать у обучающихся универсальные учебные действия (УУД): предметные, метапредметные и личностные [5].

Отказ от привычной знаниевой парадигмы предполагает переход на качественный конечный результат процесса обучения.

УУД – это не простые учебные действия, не выполнение упражнений, не выставление учителем отметок. Это познавательные, регулятивные, коммуникативные действия, которые обеспечивают потребности обучающихся в самообразовании и саморазвитии за счет активной познавательной деятельности. При этом учитель помогает обучающимся развивать универсальные учебные действия, включая их активный поиск в проектной и исследовательской деятельности.

Системное обучение – это творческий процесс, где проявляются естественные возможности личности. Только организация самостоятельной деятельности обучающихся реализует самостоятельный мыслительный труд обучаемого и коллективную практику   моделирования.

Не учить, а «научить учиться» предполагает для учителя географии – полное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: выполнять базовые логические и исследовательские действия; работать с источниками информации.  

В технологической карте урока географии обязательны рефлексия, анализ и планирование УУД, которые обеспечивают самостоятельность школьника, его действия и самоопределение.

Основная цель системно – деятельностного подхода к обучению в школе – научить самостоятельно работать, ставить цели и задачи, моделировать явления и события, рефлексировать, самообучаться и саморазвиваться.

Репродуктивная передача знаний, умений, навыков от учителя к ученику – прошедший этап образования. Сегодня школьное образование должно развивать способности обучающихся.

Роль учителя при системно-деятельностном подходе к обучению географии приобретает функции организующей, направляющей, консультирующей, контролирующей. Для реализации этих функций учителю необходимо:

- структурировать и систематизировать учебный материал в соответствии с темой и целью урока и подвергнуть его дидактической обработке;

- выбрать методы и средства обучения;

- изменить традиционную учебную деятельность и деятельность учащихся в сторону самостоятельной деятельности учащихся при организующей и консультирующей деятельности учителя.

Географии как предмет обладает большим мировоззренческим потенциалом, поэтому формирует и активизирует мышление своим содержанием. Интересные факты, содержательный материал, показывающий картину мира, окружающей природы активизирует познание ученика. Однако, если нет грамотной организации учебного процесса, одно содержание не выполнит поставленную перед учителем задачу. В тесном взаимодействии при системно-деятельностном подходе можно добиться высоких показателей результата обучения географии в школе.

Так как география относится к общественно-естественным дисциплинам, то она способна формировать мышление и системный взгляд на окружающую действительность. Использование системно-деятельностного подхода на уроках географии может осуществиться двумя путями:

1) пополнение изучаемого материала новизной географических фактов; достижениями современной географической науки; включением исторических фактов в преподавании; использованием современных средств обучения;

2) применение проблемного обучения географии с выдвижением гипотез и выводами после разрешения проблемы; выполнение проектного и исследовательского характера практических работ на основе анализа краеведческого материала; разбор географических парадоксов и шарад; использование интерактивного обучения на всех этапах урока; решение экономических задач; оппонирование и рецензирование при защите проектных работ и ответов одноклассников; организация географических викторин, диктантов; использование виртуальных путешествий; организация уроков- конференции и семинаров, круглых столов и диспутов.

Использование новых технических средств обучения помогает успешно реализовывать деятельностный подхода к обучению географии: компьютерные программы для самообучения и самоконтроля; интерактивная доска для контроля, актуализации знаний и умений, взаимоконтроля; электронные карты, в том числе, космические снимки; продукты мультимедиа. Все эти современные средства обучения активизируют познавательную деятельность обучающихся на уроке, совершенствуют методические приемы работы с географической картой, с контурной картой, формируя важнейшие картографические умения и повышают навыки моделирования, анализа и обобщения. Возможности Интернета помогают при выполнении исследовательских работ с применением современных космических технологий: школьники учатся дешифрировать реальные космические снимки в динамике, в режиме реального времени, что мотивирует даже слабых учеников.

Использование различных технологий обучения, в частности, информационных и игровых технологий, развивают и совершенствуют коммуникативные действия учащихся. Все виды и формы организации учебного процесса, направленные на развитие интеллектуальных качеств личности, раскрытие творческого потенциала, укрепление классного коллектива и выработки общей коммуникации – имеют мотивационную обусловленность и предполагают создание у школьников установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их к жизни.

ФГОС предлагает широко использовать внеурочную деятельность, где нет ограничений во времени, обучающийся может максимально раскрыть свои способности и показать свой талант, проявить свои склонности к познанию и учению.

Ни один ученик не должен уходить с урока не мотивированным, для это необходимо стимулировать обучающихся на деятельность. Например, сбор «геобаллов», что представляют собой «баллы», которые можно получить на всех этапах урока географии и выразить их отметкой в конце урока.

Таким образом, при таком учебно-воспитательном процессе обучения географии в школе меняется репродуктивный характер обучения в сторону продуктивного; сокращается время для изучения нового материала; устанавливается положительная мотивация к познанию и учению у обучающихся; формируется осознанная устойчивая мотивационная сфера к учению у обучающихся; реализуются когнитивные цели урока.

Из всего вышеизложенного можно представить схематично ступени современного урока: постановка учебного задания, деятельность обучающихся, подведение итога деятельности, контроль процесса и степени выполнения, рефлексия.

Методические особенности организации обучения географии в школе с применением системно-деятельностного подхода:

- структурированное содержание всех курсов географии с включением проблемных заданий, требующих активной творческой познавательной деятельности, показал стимулирующие положительные результаты обучающихся к развитию когнитивных способностей и самостоятельности обучающихся;

- обозначены цели, задачи, средства, методы, формы на каждом этапе урока, предполагающие системно-деятельностный подход на уроках (овладение УУД обучающимися на каждом этапе урока, развивающих личность; осмысление системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальное основание компетенций обучающегося на каждом уроке);

- уроки-практикумы направлены на системно- деятельностный подход, обусловленный характером организации их групповой деятельности;

- использование инновационных активных методов и форм организации учебного процесса (информационно-проблемное объяснение нового материала, использование презентаций, уроков-практикумов, уроков-диалогов, использование на уроках обобщения - приема «провокации» с заранее запланированными ошибками, развивающие познавательную активность показали положительные результаты повышения качества обучения, что подтвердило их эффективность.

Организованная учителем самостоятельная работа школьника протекает в форме делового взаимодействия или сотрудничества: обучающийся получает инструктаж по самостоятельной работе, учитель выполняет функцию управления через контроль и коррекцию ошибочных действий.

Итак, использование системно-деятельностного подхода к обучению географии в школе обеспечивает основной его путь реализации через организацию самостоятельной работы обучающихся.

 

Примечания

 

1.    Соколов М. А. Системный подход как исследовательская программа в творчестве Л. Берталанфи // Вестник ПГТПУ. Сер. 3. Пермь, 2022. С. 5-17.

2.    Богданов А. А. Тектология: Всеобщая организационная наука / А. А. Богданов. Москва, 2003. 302 с.

3.    Хуторской А. В. Школа будущего Дж. Дьюи и дидактика прогрессевистов // Вестник Института образования человека. 2015. № 2. URL: https://xn--h1am1a.xn--p1ai

4.    Никулина Н. Н., Шевченко С. Н. Генезис идей системного подхода в трудах классиков европейской и российской педагогики (XVII-XIX вв.) // Педагогика и психология. 2016. Т 5, № 1 (14). С. 87-91.

5.    Федеральный государственный образовательный стандарт: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального образовательного стандарта основного общего образования». URL: https://www.google.ru/search?q

________________________________________________________________________________

Туова Тамара Гиссовна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет», доцент кафедры географии, г. Майкоп, Республика Адыгея, tamaratuova@yandex.ru

Tuova Tamara Gissovna, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Adygea State University", Associate Professor, Department of Geography, Maykop, Republic of Adygea, tamaratuova@yandex.ru