УДК 372.854

ББК 74.262.4

Ш 79

Шорова Ж.И.

ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»

Тхагова Ф.Р.

директор ГБУ ДПО РА

«Адыгейский республиканский институт повышения квалификации»

 

Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе

Аннотация: в статье рассматриваются актуальные проблемы химического образования на данном этапе развития общества. Представлен анализ результатов ЕГЭ по химии в РА за последние пять лет, обозначены причины снижения качества химического образования и возможные пути их решения.

Ключевые слова: теоретические основы химии, химический эксперимент, системно-деятельностный подход, качество химического образования, ФГОС ООО, УУД, система заданий по химии, химическое мышление.

Shorova Zh.I.

Adygeya State University

Tkhagova F.R.

Director of State Budgetary Educational Institution of Pedagogical Education of RA

«Adygeya Republican Institute of Professional Development»

 

Actual problems of chemical education in secondary and higher schools

Abstract: the article deals with actual problems of chemical education at the present stage of society development. The analysis of the results of the Unified State Examination in Chemistry in RA for the last five years is presented, the reasons for the decrease in the quality of chemical education and possible ways of their solution are outlined.

Key words: theoretical foundations of chemistry, chemical experiment, system-activity approach, quality of chemical education, FSES of LLC, learning outcomes, system of chemistry tasks, chemical thinking.

Анализ результатов ЕГЭ по химии за последние пять лет свидетельствует, что наиболее сложными для обучающихся оказались задания на знание теоретических основ химии (Химическая связь, скорость химической реакции, учение о периодичности, ОВР, теория строения органических соединений). В 2022 году процент выполнения всех заданий составил 45 - 65%, что ниже по сравнению с данными прошлых лет.

Неосознанное усвоение теоретического материала учащимися обуславливает неумение решать задачи и задания любого типа, что явствует из анализа таблицы №1: качество выполнения заданий ЕГЭ по химии за последние два года.

Таблица 1. Средний процент выполнения заданий учащимися по РА за 2022 - 2023г.

№ задания в КИМ	Проверяемые элементы знаний/умений	2022г. в %	2023г. в %	Снижение качества в %
7	Классификация, номенклатура неорганических веществ, характерные реакции металлов и неметаллов.	37	41	-
11	Теория строения органических соединений.	66	50	16
12	Химические свойства органических веществ, способы их получения.	36	37	-
13	Химические свойства азотсодержащих органических соединений.	58	42	16
14	Химические свойства углеводородов. Источники их получения.	56	40	16
17	Классификация химических реакций неорганических и органических веществ.	42	36	6
24	Качественные реакции на неорганические и органические вещества.	55	22	33
25	Правила работы в лаборатории. Химическая посуда и оборудование. Методы исследования веществ. Основы химического производства.	64	30	34
26	Расчеты с использованием понятий «растворимость», «Массовая доля вещества в растворе».	48	44	4
29	Окислительно-восстановительные реакции.	38	29	9
32	Генетическая взаимосвязь органических соединений.	41	31	10
34	Расчетные задачи по неорганической химии.	9	10	-

 

Анализ результатов, отраженных в таблице, позволяет сделать вывод: довольно низкий процент выполнения указанных заданий и снижение этого процента по сравнению с предыдущим годом.

Анализ научной и методической литературы, результаты опроса студентов 1-3 курсов факультета естествознания АГУ, анализ результатов ЕГЭ по химии в Республике Адыгея, беседы с учителями химии позволяют сделать определенные выводы о качестве химического образования. Наметившаяся тенденция снижения качества школьного химического образования, которая наблюдается на протяжении последних десятилетий, вполне объяснима рядом причин.

Одной из важнейших проблем является низкая мотивация школьников к глубокому, всестороннему изучению химии. Химия – один из самых сложных школьных предметов, требующий для успешного освоения определенного уровня развития теоретического и практического мышления учащихся, сформированности у них организационных, информационных, интеллектуальных и коммуникативных умений. Низкая мотивация к изучению химии в средней школе также объяснима: хемофобия (ассоциация с химическим оружием, техногенными катастрофами и т.д.); сокращение часов на изучение химии в школе на средней ступени (8 - 9 классы), на наш взгляд, главная причина снижения интереса учащихся к предмету. В содержании 8 - 9 классов изучается практически все теоретические основы химии, которые требуют осознанного усвоения, для того чтобы эти основы выполняли методологическую функцию. Для этого необходимо: выделить время для осознанного усвоения учащимися понятийного аппарата химии и теоретического блока. Учитель химии (1 час/неделю) не располагает таким временем. Непонимание учебной информации резко снижает интерес обучающихся к химии уже в 8 классе.

Следующая проблема не менее важна и требует решения: практическое исчезновение в средней школе реального химического эксперимента – основного специфического метода и средства обучения химии на всех этапах химического образования. Содержание школьного предмета химии в 70 – 80-е годы прошлого века изучалось в объеме 3 - 4 часа в неделю, а в последние десятилетия 1 (редко 2) часа в неделю в 8 – 9-х классах. При этом корректировка содержания предмета не произошла и в настоящее время.

Еще недавно было общепринято методистами, учителями химии, что 80% уроков должно проводиться с использованием химического эксперимента (демонстрации, лабораторные и практические занятия, решение экспериментальных задач).

Как показал анализ научных данных, опрос студентов 1 – 3 курсов факультета естествознания АГУ и учащихся средних школ химический эксперимент очень редко проводится в школе. В основном демонстрации или презентации виртуальных химических опытов, о которых они даже вспомнить не могут.

Конечно, обучение должно быть комплексным: источники информации – учитель, учебники, и научно-популярная литература, Интернет-ресурсы в сочетании с реальным химическим экспериментом. Согласно концепции ФГОС нового поколения именно химический эксперимент должен стать основой для формирования УУД.

При этом резкое сокращение цикла химических дисциплин и экспериментальных практикумов в высшей школе сказывается отрицательно на качестве подготовки будущих учителей химии, на формировании у них фундаментальных знаний по химии, экспериментальных умений и навыков.

Причины: слабая материально-техническая база школьных кабинетов химии, отсутствие лаборантов в химических кабинетах.

А между тем в ФГОС зафиксировано: приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдение за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов.

Поэтому последние годы наблюдается большой разрыв между качеством подготовки выпускников средних общеобразовательных учреждений и требованиями вузов к абитуриентам, что в свою очередь влияет на качество подготовки учителей химии.

Обобщая вышесказанное можно выделить следующие пути решения обозначенных проблем химического образования в средней и высшей школе:

- увеличить количество часов, отводимое на изучение химии в средних учреждениях, как наиболее важного предмета в формировании естественно-научной картины мира;

- соответственно в вузах, реализующих высшее педагогическое химическое образование увеличить количество часов на изучение цикла химических дисциплин, для формирования фундаментальных теоретических знаний;

- особое внимание уделить химическому эксперименту в средней и высшей школе, как специфическому методу обучения химии;

- уделить особое внимание внедрению в учебный процесс средней и высшей школы системы интерактивных средств и технологий обучения;

- разработать тематику обязательных лабораторных и практических занятий в средней школе;

- обеспечить школьные химические кабинеты и вузовские лаборатории стандартным набором реактивов и оборудования;

- для оценки результатов образования активно использовать современную систему средств оценки качества результатов химического образования;

- уделить особое внимание системе заданий по химии (расчетные и экспериментальные задачи, познавательные, контекстные задания, задачи с экологическим и производственным содержанием), направленный на формирование креативного химического мышления обучающихся.

 

Примечания

1. Аршанский Е. Я. Принципы реализации идеи непрерывности в системе профильного обучения и профессионального образования // Научные труды МПГУ. Сер.: Естественные науки. М.: Прометей, 2005. С. 362-378.

2. Зимняков А. М. Д. И. Менделеев и современные проблемы химического образования // Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции учителей химии и преподавателей вузов. Пенза: ПГУ, 2015. С. 13-16.

3. Кузнецова Н. Е. Фундаментализация и акмеологизация химико-педагогического образования как важные направления повышения его эффективности // Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе: материалы 48-х Герценовских чтений. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. С. 136-138.

4. Статистико-аналитические отчеты о результатах ГИА по образовательным программам среднего общего образования в РА. (2019 – 2023 г.). URL: aripk.ru

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. 31.05. 2021. URL: garant.ru

6. Ситуативные задания при обучении химии в школе / Н. В. Фирсова, Н. Ю. Мальцева, А. В. Кузнецова, О. А. Мещерякова // Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции учителей химии и преподавателей вузов. Пенза: ПГУ, 2015. С. 5-7.

______________________________________________________________________________

Шорова Жанна Ибрагимовна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет», доцент кафедры химии 01shorova@mail.ru

Shorova Zhanna Ibragimovna, сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Adygeya State University", Associate Professor of Chemistry Department 01shorova@mail.ru

Тхагова Фатима Рамазановна, кандидат педагогических наук, доцент, директор ГБУ ДПО РА, «Адыгейский республиканский институт повышения квалификации», fatima.thagova@yandex,ru, г. Майкоп, Республика Адыгея

Tkhagova Fatima Ramazanovna, сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Director of State Budgetary Educational Institution of Pedagogical Education of RA, "Adygeya Republican Institute of Professional Development, fatima.thagova@yandex,ru.